Presentación

En este blog de sencilla presentación y segura descuidada apariencia, pretendo compartir con las personas más próximas aficiones, inquietudes, preocupaciones, compromiso, así como todas aquellas situaciones vividas cuya experiencia pudiera ser de utilidad.


Creo que será un sencillo blog de amplias variedades algún día, en el que tendrán cabida la música que he disfrutado en mis inolvidables años de pública intervención como músico eternamente aprendiz, mi compromiso irremediable con la discapacidad visual y con sus procesos de formación académica, mi afición por la disciplina de los recursos humanos y algunas otras cuestiones emocionales o familiares que seguro irán surgiendo.

Espero poder aportar y testimoniar con el blog afecto a las personas que me han acompañado y acompañan en mi vida, y arrancar a sus visitantes sensibilidad y alguna sonrisa. También compartir aquello que más valoro en la vertiente pública de mi plano personal.


Procuro no olvidar nunca que:

La vida es una escuela de enseñanzas y un banco de desafíos. Nada que realmente valga la pena debe quedar sin hacer y nadie que te muestre su sincero afecto ha de quedar sin ser generosamente correspondido.

martes, 12 de agosto de 2014

Enrique Rodeyro Moñino.


ENRIQUE RODEYRO MOÑINO (1888-1958)



No conocí a mi abuelo materno quien falleció 10 años antes de mi nacimiento, y que seguro habría sido una persona que me habría transmitido muchas experiencias vitales al haber heredado su misma discapacidad visual basada en la retinosis pigmentaria con la que convivimos muchos de los varones de mi familia.

Hace unos años pude localizar en la página Web de la ONCE la impresionante obra en 6 tomos de Jesús Montoro Martínez, a quien mi abuela había entregado toda la documentación que conservaba de su cónyuge, ya que Jesús Montoro había contactado con ella para pedírsela al encontrarse preparando un extraordinario proyecto con el fin de difundir la magnífica aportación a la historia por parte de los ciegos, así como muchas de sus vivencias. La documentación prestada desgraciadamente nunca fue recuperada y sólo permanece extractada con algunas imprecisiones en las páginas de su magnífica obra “Los Ciegos en la Historia”.

Este hallazgo en los últimos días de 2011 me posibilitó poder adquirir y regalar en el día de reyes del año 2012 el tomo IV de la obra “Los Ciegos en la Historia” a mi tía Dolores, quien ilusionada lo recibió justamente 2 meses antes de su fallecimiento el 7 de marzo de ese mismo año. A pesar de haberla buscado durante muchos años, nunca pude encontrar la transcripción manual al braille realizada por mi abuelo de la obra “El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha”,, posiblemente alguien algún día pretérito la consideró un trasto no siendo consciente de su valor histórico y del tiempo invertido en ella. ¡Hoy seguro tendría sitio en algún museo!

Enrique Rodeyro Moñino nació en A Coruña el día 30 de septiembre de 1888, siendo sus padres Enrique Rodeyro Mañac y María Cristina Moñino González. Cuando tenía ocho años y su retinosis pigmentaria comenzó a comprometer seriamente su ya baja visión, comenzó su escolaridad en su ciudad natal, asistiendo a la escuela de ciegos que regentaba don Luciano Caño, docente que le despertó gran afición al estudio, dando Enrique muestras de poseer una inteligencia despejada. Al fallecer su padre en 1899, su familia se traslada a Santiago de Compostela para que en 1902, Enrique ingresara, como alumno externo, en el Colegio Regional de Sordomudos y de Ciegos, donde fue un buen escolar en todos los aspectos, aprovechando el tiempo y aprendiendo cuanto allí se enseñaba de cultura general, trabajos manuales, solfeo, piano y violín, evidenciando poseer un gran talento y un consolidado sentido de la responsabilidad. Por estas razones, el entonces  director del centro, don José Cruz Letamendi, lo propuso como profesor
ayudante del colegio con carácter gratuito.


El Colegio Regional de Sordomudos y de Ciegos de Santiago de Compostela, había sido fundado el 1 de julio de 1864 bajo el patrocinio de la Universidad de esta ciudad, con el fin de formar a dichos discapacitados sensoriales gallegos con edades comprendidas entre los 8 y los 16 años. Se creó para dar cumplimiento a lo dispuesto por la Ley del Excmo. Sr. Claudio Moyano y Samaniego, promulgada el 9 de septiembre de 1857, que en su artículo 108 ordenaba fundar un colegio de ciegos y sordomudos en cada distrito universitario, siendo el magnífico rector de la Universidad de Santiago de Compostela, Santiago J. Viñas, quien tuvo la feliz idea de dar el primer impulso para la creación de esta institución y su primer director, el ejemplar pedagogo Manuel López Avalón. El centro académico nunca tuvo subvención alguna del Estado, financiando su presupuesto anual las cuatro diputaciones provinciales de Galicia, que aportaban una misma cantidad, corriendo por cuenta de estos fondos la manutención del alumnado, el material de enseñanza, el servicio de ropería y los salarios del personal docente y de intendencia del colegio.

Tras finalizar su formación preuniversitaria, Enrique Rodeyro cursó los estudios de Magisterio en la Escuela de Maestros de Santiago de Compostela y en los tres años de carrera no tuvo suspenso alguno, consiguiendo 8 sobresalientes, 19 notables y 8 aprobados; examinándose de la Reválida en 1910, prueba en la que obtuvo la calificación definitiva de sobresaliente.

En el otoño de 1910 ya con 23 años, se desplazó a Madrid y cursó en el Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos de la capital de España, la asignatura de «Métodos y procedimientos especiales en la enseñanza de ciegos», en la que obtuvo el 25 de septiembre de 1911 la calificación de sobresaliente. Esta asignatura capacitaba entonces para poder ejercer la enseñanza especial de personas ciegas. Profesionalmente a partir de 1914 compatibilizó sus funciones como profesor de enseñanzas literarias y copista de libros al código de lecto-escritura braille, con el ejercicio de la profesión de agente comercial, consiguiendo numerosas y buenas
representaciones, porque poseía don de gentes y era hábil negociador, contando con muy buena orientación y capacidad de desplazamiento autónomo por toda la ciudad de Santiago de Compostela. Su despacho profesional lo instaló en su residencia en la Rúa del Villar y en las tareas administrativas colaborarían sus hijos según alcanzaran edad y formación suficiente.



El 3 de enero de 1920 Enrique Rodeyro se casó con María Dolores Pimentel Muiños, con la que tuvo 7 hijos: Enrique, Cristina, Ramón (quien falleció muy pequeño)), José Ramón, Dolores, mi madre María Luisa y Paz.


El Colegio Regional de Sordomudos y de Ciegos de Santiago de Compostela, desde su apertura se ubicó en una muy humilde sede en el hospicio municipal, en un edificio anejo del convento de San Domingos de Bonaval, estando funcionando sin interrupción en este destino con enseñanzas para ambas clases de discapacitados sensoriales hasta que la Organización Nacional de Ciegos inauguró en 1943 en Pontevedra su colegio masculino número 2, con posterioridad denominado Santiago Apóstol. Las niñas ciegas en Galicia desgraciadamente quedarían desde 1946 (tres años después del traslado del alumnado masculino), sin oferta educativa específica, debiendo desplazarse a los colegios de la ONCE en Madrid o Sevilla hasta 1977, año en el que se convierte el centro pontevedrés en mixto. Por el contrario la sección de formación de sordos perdurará hasta la actualidad dependiente de distintas administraciones.

Enrique transcribió al Braille, sin contar con medios mecánicos, cuantas obras literarias y musicales le fueron solicitadas por la entidad tiflológica. Incluso copió para el colegio manualmente con su pauta y su punzón, la obra “El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha”, auxiliado por sus hijos mayores, quienes se encargaban de dictarle.



Trabajó infatigablemente como representante comercial, siendo uno de los fundadores del «Colegio de Agentes Mercantiles de Santiago de Compostela». Antonio Lasheras Hervás, fundador y director de la revista “En Braille y en negro Los Ciegos”, le nombró corresponsal de la misma en Santiago de Compostela en el año 1938.

En el otoño de 1939 obtuvo el carnet de agente de Comercio Colegiado y, por consiguiente, la autorización para ejercer como representante de determinados artículos y varias firmas comerciales en toda Galicia.

En el curso escolar 1942/1943, Enrique Rodeyro cesó en su trabajo de maestro de niños y jóvenes ciegos, ya que los estudiantes ciegos del Colegio Regional compostelano y cuantos escolares no videntes gallegos y de otras regiones españolas lo solicitaron, se matricularon en el nuevo centro de la ONCE de Pontevedra, reservándose el edificio compostelano de San Domingos para formar  únicamente, a sordomudos gallegos con edades comprendidas entre los 6 y los 20 años.


Enrique se centró entonces en su actividad comercial en la ciudad compostelana y completó más de 30 años con la Compañía General de Seguros Hispania, la cual le rindió un cariñoso homenaje, regalándole una placa, en la que estaban grabadas, siguiendo el modelo de las pólizas de la entidad, estas palabras:

«Hispania, Compañía de Seguros.
A nuestro estimado agente don Enrique Rodeyro Moñino como 
testimonio de afecto al cumplirse los 25 años de su grata colaboración con esta
compañía.
Madrid, 1 de abril de 1948.»

Durante su vida se esforzó mucho por mejorar la situación económica y social del Colegio Regional de Sordomudos y de Ciegos de Santiago de Compostela en favor de sus alumnos, ganándose la voluntad de gran número de personas, y consiguiendo de ellas donativos y legados a fin de dotarlo con mobiliario y material moderno, No cejando de realizar labores caritativas hasta su fallecimiento el 17 de junio de 1958.

Mi madre aún recuerda como mediante pequeñas aportaciones de conocidos de Santiago de Compostela pudo lograr la adquisición para los niños ciegos de una radio.



Su hija Dolores Rodeyro, quien heredó vocación docente de su progenitor, siendo maestra de estudiantes sordos en el centro sucesor al de su padre, en un texto manuscrito lo describió así:

Todo un caballero, fervoroso cristiano, adornado de excelentes virtudes, que practicaba la caridad con discreción y secretamente, ayudando a cuantos acudían a él en demanda de consejo, limosna, empleo o protección. Le agradaba mucho que le leyeran las Sagradas Escrituras, el Código Civil, el periódico y cuántos libros científicos le proporcionaban; logrando poseer una vasta cultura, que causaba admiración a cuantos le trataban. Además, se interesaba en gran manera por la educación e instrucción de su numerosa prole. Escribía perfectamente y con gran velocidad a máquina y era él quien mecanografiaba y contestaba toda la correspondencia que comportaban sus representaciones comerciales y sus relaciones familiares o amistosas. Era muy mañoso, haciendo múltiples e ingeniosos juguetes para sus hijos. El reparaba personalmente, todas las averías de su hogar y hacía algunos de sus muebles; llamando con su habilidad y
buen gusto la atención de sus vecinos.

Debo concluir este post expresando sin ambages mi admiración por la figura de mi abuelo, quien en sus 69 años de vida, en tiempos muy difíciles de la historia de España, superó su ceguera, constituyó junto a su esposa, mi abuela Dolores una familia de 6 hijos, gracias a su talento pudo ganarse meritoriamente la vida en lo que hoy denominaríamos régimen de integración laboral como trabajador autónomo, representando con satisfactorios resultados empresariales a distintas firmas de diversa naturaleza y complementando sus ingresos con las transcripciones y clases de braille en un centro escolar con evidente aroma a beneficencia. Así todo fue quien de ganarse admiración por su generosidad y su evidente austeridad y adecuada gestión personal y familiar.

¡Si no fuese así, no casarían las cuentas!

Quiero agradecer a Dña. Fina Quintela Méndez por compartir conmigo sus recuerdos como alumna durante los últimos años de la historia del Colegio Regional de Ciegos y Sordomudos de Santiago de Compostela, y en particular rendir su homenaje a quien fue su último Director, D. Julio Mirelis, de quien recuerda los bocadillos que le llevaba para la merienda y que complementaban la muy mejorable alimentación que recibían en el colegio.

También un muy especial agradecimiento a D. José López Fernández, brillante alumno del Centro específico compostelano e inolvidable pupilo para mi abuelo materno, quien recuerda y me confirma algunas de las remembranzas de Enrique Rodeyro, incluso el haber mantenido conversaciones con sus hijos Cristina (con quien charlaba cuando ésta iba a recoger a su padre al centro docente) y José Ramón, el cual también se acercaba a su edad. Me comenta José López, que en alguna ocasión visitó a Enrique en su residencia de la Rúa del Billar y cómo, mi abuelo con orgullo  hacia su ex alumno, lo felicitaba por su distinción y elegancia. Curiosamente en aquellos dificilísimos años en Compostela conviviendo con la contienda civil y su inmediata finalización, José López fue paciente de mi otro Abuelo Maximino Abraldes Torquemada, quien ejerció durante toda su vida profesional como oftalmólogo en la ciudad.

Fdo. José Angel Abraldes Rodeyro

sábado, 5 de julio de 2014

¡Qué suerte haber podido conducir!

¡Qué suerte haber sentido conducir!

Hace unos meses tuve la oportunidad de montarme en un kart infantil. El hecho se provocó como una desafiante broma pero enseguida cuajó en realidad.

Ante la insistencia de los que me rodeaban, temeroso solicitaba a un monitor en el Area Recreativa París Dakar de Sanxenxo auxilio para que me acompañaran ante una situación tan desconocida para mí.

Y así fue, mi ángel de la guarda y yo nos subimos a un kart y comencé a seguir sus instrucciones fielmente:

Acelera, frena e izquierda, acelera, acelera, frena y curva pronunciada a la derecha, acelera, acelera, frena, frena ¡frenááááá!, ....

La verdad es que el recorrido se me hacía eterno y aturdido al pretender ver una pista que aún delante de mí no podía percibir y tropezar lateralmente en dos ocasiones contra las eficaces protecciones del circuito, exclamé ¡Qué pista tan larga! A lo que el monitor me respondió que nos encontrábamos finalizando ya el tercer giro.

¡Esta experiencia fue especial e inolvidable!

No podía yo imaginar que en ese mismo lugar volvería a tener una vivencia hoy por hoy única, quizá dentro de unos años, cuando la utopía sobrevenga en realidad, habitual.



Eran las 6 de la tarde del jueves 26 de junio de 2014, la hora en que la cobertura de satélites le daría a Platero, (un prototipo de conducción autónoma y protagonista del programa Autopía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas CSIC)  , la mejor precisión para que, guiado por señal GPS, recorriera los 1050 metros del circuito de karting del París Dakar de Sanxenxo a una velocidad media de 25 km/h.

En un itinerario de unos 90 segundos con algunas sensaciones propias de un recorrido de competición automovilística debido a su trazado magníficamente revirado, viví en el asiento del conductor la experiencia de ser llevado, pero también de estar virtualmente al mando de una máquina programada para darme un servicio con seguridad y confort.

No hay duda que disponer de un vehículo proporciona gran autonomía y que esto siempre será anhelado por las personas con discapacidad visual, todo ello al margen del placer de la conducción y, la experiencia que he vivido, sin duda es motivo de esperanza de que lo que hasta ayer consideraba ciencia ficción, en un mañana no muy lejano sea realmente alcanzable.

según me explicó Teresa de Pedro, responsable del Proyecto Autopía e investigadora del Centro de Automática y Robótica (centro mixto del CSIC y la Universidad Politécnica de Madrid), por ahora se trata de prototipos pero en 6 años estaremos familiarizados con ellos en las carreteras.

Hoy sólo puedo decir ¡
Bravo y gracias!

Para conocer más información y origen del proyecto recomiendo leer la siguiente crónica que comparte mi amiga Iria aragunde:

viernes, 27 de junio de 2014
Platero: El coche del futuro
No necesita conductor

Platero es el nombre que se le ha dado al primer vehículo español que circula sin conductor gracias a un sistema de navegación.


Este prototipo está equipado con un ordenador que se conecta a los frenos, a la palanca de cambios y al volante, y que además cuenta con un GPS diferencial, que permite calcular la ruta exacta o seguir las direcciones que introduce el usuario.

El mecanismo de Platero es fruto del proyecto Autopía, que se desarrolla desde hace más de 15 años y que es desarrollado por el Centro de Automática y Robótica del CSIC

El coche circula gracias a un sistema de navegación en el que previamente hay que configurar plan de ruta que se ajuste a la realidad física del terreno. Puede llegar a la velocidad de 100 kilómetros por hora.

Además del navegador también se pueden añadir otros equipamientos como sensores, cámaras de visión y láseres, para detectar obstáculos, otros automóviles, peatones y cambios de semáforo. Pero todo ello aún está en fase de investigación.

El vehículo se ubica y reconoce su posición con un margen de error de 50 centímetros e identifica la calzada y los obstáculos que encuentra a su paso gracias a un sistema de visión artificial. También cuenta con un sistema de conducción automática que permite al coche simular el comportamiento de un conductor humano y tomar sus propias decisiones en función del estado del tráfico y la vía. 

Incluso, con los necesarios sensores y cámaras, es capaz de reconocer semáforos si estos están en rojo o en verde, y otras señales. 

A día de hoy solo se está probando un prototipo con un programa instalado en un Citroen. Pero esto solo es el comienzo pues hay otras empresas como Google que también están investigando esta vía. Posiblemente en el 2020 ya esté disponible en el mercado un tipo de tecnología de este estilo.

Según ha explicado Teresa de Pedro, investigadora del CSIC y responsable del Centro de Automática y Robótica del mismo: “El coche lleva una serie de sensores, el principal un GPS, que va informando en cada momento del programa de ordenador sobre la velocidad y la posición del coche y, en base a estos datos y de la ruta que debe seguir, el programa de control mueve los mandos para que el coche se ajuste a la ruta”.

Para la responsable del proyecto, la investigadora del Centro de Automática y Robótica (centro mixto del CSIC y la Universidad Politécnica de Madrid) Teresa de Pedro, «Platero representa el futuro de la conducción, en el que el vehículo es capaz de desplazarse de forma autónoma para satisfacer las necesidades humanas».

El CSIC lleva trabajando en este prototipo desde 1996. 

La demostración realizada en Sanxenxo (Pontevedra) del 26 de junio de 2014 ha sido la última pero ya en el 2012 en Madid se realizó la primera prueba que consistió en un recorrido de 100 kilómetros por varias carreteras madrileñas.

El vehículo sin conductor se comportó de acuerdo a lo esperado. El sistema de navegación y posicionamiento desarrollado por los investigadores del CSIC respondió perfectamente.

Platero ha completó el trayecto entre el Monasterio de San Lorenzo de El Escorial y la sede del Centro de Automática y Robótica en Arganda del Rey a una velocidad media de 60 km/h y escoltado por agentes de la Guardia Civil y seguido por el centro de pantallas de la Dirección General de Tráfico.

Durante el trayecto gracias a un sistema de comunicación entre vehículos, Platero ha seguido las indicaciones del coche guía Clavileño, que circulaba unos metros por delante de el.

El coche guía transmitió su trayectoria a Platero con mensajes de su posición enviados 10 veces por segundo y, de esta manera, el vehículo automático conoce su propia posición y sabe hacia dónde debe dirigirse, por lo que el sistema Autopía actúa sobre los mandos del vehículo para obtener la conducción autónoma.

El proyecto Autopía
El nacimiento de Autopía se remonta al año 1996. Desde el principio, su desarrollo ha estado marcado por la obtención de numerosos proyectos de investigación con financiación nacional e internacional. Actualmente, recibe recursos a través de dos proyectos del Plan Nacional de I+D+i: el proyecto Guiade y el proyecto Onda-F. Guiade pretende el guiado automático de vehículos de transporte público mediante percepción multimodal para mejorar la eficiencia. Por su parte, Onda-F persigue que los coches automáticos y los convencionales puedan coexistir en el mismo entorno.

Aunque aún falta mucho trabajo para que las vías estén pobladas por coches autónomos, De Pedro considera que este “es un gran avance para crear una infraestructura de transporte más eficiente y segura”.

Tecnología Autopía
A través de un sistema de comunicación entre vehículos, durante el recorrido, Platero ha seguido las indicaciones del coche guía Clavileño situado un tramo por delante de él. De Pedro explica: “En este caso, hemos utilizado un coche guía debido a que los navegadores convencionales no tienen mapas con la suficiente precisión ni están totalmente actualizados en términos de desvíos y accidentes”.

Cuando el vehículo conoce las condiciones exactas de la calzada es perfectamente capaz de circular sin la presencia de un coche guía. Por este motivo, Platero no imita los movimientos del vehículo de referencia, simplemente recibe su información y actúa en consecuencia.

La primera parte del recorrido ha tenido lugar por vías urbanas desde la lonja del complejo monumental hasta la carretera M-600. Ambos vehículos se han mantenido en esta vía hasta incorporarse a la AP-6/A-6. El trayecto por la autovía se ha realizado en sentido Madrid hasta la llegada a la M-50, por la que han discurrido hasta alcanzar la A-3, recorrida hasta la Salida 22, que corresponde al punto de acceso para llegar al Centro de Automática y Robótica. En total, Platero se ha desplazado de forma autónoma a lo largo de unos 100 kilómetros.

Más información en la página del CSIC.

viernes, 9 de mayo de 2014

Siento que nunca dejaré de escuchar el eco de la música.


Siento que nunca dejaré de escuchar el eco de la música.
           
El haber sido alumno del Colegio “Santiago Apóstol” de la ONCE en Pontevedra desde 1975 hasta 1984 cursando en él un año de preescolar y la educación general básica de entonces, me proporcionó grandes e inolvidables experiencias que me facultaron aprender a vivir de acuerdo a mi realidad como grave discapacitado visual, tratando de que ésta fuese una característica y no una dificultad.

Sin duda la formación en el área musical fue una de las más interesantes y ciertamente la que más marcó uno de los períodos que más huella dejaron en mi pasado y, ella quiero recordar en este post.


Así, en este centro era frecuente recibir múltiples horas de formación y ensayo tanto en lo que hoy denominamos lenguaje musical, como en la formación y práctica de instrumentos. Por ello tuve la oportunidad de conocer y tocar como aficionado la guitarra, el acordeón y principalmente el piano, tomando parte en agrupaciones artísticas del centro docente como fueron entre otros: su tuna o rondalla, su agrupación coral, un dúo de acordeones y un grupo de música ligera. En mi debe siempre tendré el haber fracasado con el aprendizaje de la gaita gallega, aparejo artístico de mi tierra que nunca logré domar.

Fueron los grupos de música ligera en los que desde 1982 hasta 1990 acompañé mi evolución vital y académica con extraordinarios momentos de felicidad y amistad, así como pude madurar como persona, como músico aficionado y sentir también el placer de la creación propia y compartida.


Grandes amigos y músicos discapacitados visuales me acompañaron en esta trayectoria:

Adolfo Fernández López y Adolfo Díaz Martínez, con quienes sólo compartí unos meses en el conjunto que formamos y de los cuales destacaré la calidad técnica del primero, quien no sólo dominaba instrumentos de cuerda, sino que era un grandioso percusionista y teclista. Del segundo sólo puedo decir que si Marconi no hubiera inventado la radio, este descubrimiento de la ciencia habría estado reservado para él, dado que desde pequeño mostró altísima habilidad con todos los medios técnicos y electrónicos utilizados.

En una segunda fase compartí el proyecto de el grupo Bodyband con el magnífico vocalista salmantino Cándido Rufete Galván y con Sabela Fandiño Magdaleno, quien lo sustituyó durante dos meses de 1985 como solista, con mi gran amigo Joaquín Solana Azurmendi bajista, guitarra y teclista, con quien también cooperé en paralelo con un año con un dúo de acordeón, y con Javi, Paco y Armando, con quienes finalmente formé el grupo Saturno durante 3 inmortales años y en el que también colaboró durante unos meses de 1986 nuestra querida solista Rosa Gayoso Vázquez, con quien pudimos aprender de su experiencia como estudiante de música clásica y admirable determinación y talento musical.




Javier Torres Rodríguez (Javi) fue nuestro guitarrista en Bodyband y en Saturno y de él quiero destacar su alegría y ritmo en el escenario, espacio que generalmente resultaba pequeño para su animada coreografía. Con su movimiento se ganaba la admiración del público y especialmente de las jóvenes, de quienes casi en exclusiva absorbía su simpatía.

Francisco Pérez Maneiro (Paco), fue igualmente en ambas agrupaciones vocalista y percusionista. De él destaco su enorme talento y anárquica precisión. No había estilo musical que no supiese interpretar con maestría. Aprendió en tres semanas con 13 años a tocar y dominar la batería partiendo de 0.

¡Armando Fernández Carracelas fue el más completo músico que con su edad conocí en mi vida! Además de ser un vocalista de cirujana afinación y bajista y guitarrista en Bodyband y Saturno, defendía notablemente cualquier instrumento que cayera en sus manos. Tocaba la guitarra, la bandurria, el laúd, el acordeón, ... ¡Era un excelente percusionista de precisos tiempos y pianista de excepcional digitación!, así como hacía sonar la gaita gallega con maestría. 

Lamentablemente no conservo grabaciones de calidad de las dos primeras experiencias, y sólo del Grupo Saturno dispongo de dos canciones de creación propia inmortalizadas en un sábado de agosto de 1988 con la agrupación a punto de extinguirse.

Durante los primeros años con Bodyband y Saturno realizábamos actuaciones en nuestro centro escolar o en aquellas presentaciones que el Colegio Santiago Apóstol hacía con su excelente actividad artística en centros académicos externos. En alguna ocasión salpicamos alguna actuación en discotecas en pases de horario vespertino.

En 1986 y ya con el Grupo Saturno formado, fuimos llamados para tocar en una fiesta de fin de año en un restaurante de Ourense, y salvadas las múltiples reticencias familiares dada nuestra aún minoría de edad, descubrimos que nuestra afición también podía ser origen de cosecha de recursos para adquirir instrumentos musicales de los que estábamos necesitados al tocar generalmente con material ajeno.

Tras esta experiencia vinieron en 1987 y 1988 dos años con actividad intensísima durante los veranos, compatibilizando actuaciones en bodas y verbenas sin descanso en ningún fin de semana.

Este fue un período en el que aprendimos a hacernos mayores, a disfrutar y discernir lo que conviene y lo que no. Supimos enfrentarnos  y rebatir a aquellos que quisieron abusar de nuestra ingenuidad, juventud y falta de experiencia comercial y, constituimos una pequeña pero sólida familia musical inolvidable.

No soy capaz de recordar cuál fue la última actuación de Saturno, pero forzosamente ésta se habría producido en septiembre de 1988. Por ello el grupo se disolvió silenciosamente sin conocimiento ni sufrimiento de sus componentes, que indudablemente habría existido si hubiéramos sido conscientes de su fin.



En julio de 1989 El músico Antonio Villanueva nos invitó a Paco y a mí a colaborar en una maqueta que la ONCE le había subvencionado en la cual pudimos aportar 4 canciones de nuestra creación y que juntos pudimos arreglar, todo ello teniendo la posibilidad de crecer musicalmente con Antonio, quien aportó su extraordinario conocimiento de la música electrónica, su maestría como guitarrista y como bajista y con su prolífera actividad como compositor. Tuvimos la oportunidad nunca repetida de grabar con tiempos cruelmente tasados en un estudio profesional y de sentir su paralizante síndrome, hasta entonces desconocido para nosotros, que ya en directo habíamos perdido los nervios de los primeros años ante el público.

Fue este un período muy triste dado que nuestro compañero y amigo Armando volvía a convivir plenamente con un cáncer que lo devoraba y con el cual luchó con gran entereza y valentía, coraje demostrado seguro impropio para un joven de 18 años que estaba comenzando con el que innegablemente habría sido el período más fructífero y feliz de su vida.

Lamentablemente el 10 de octubre de 1989 Armando nos dejó, y los tres restantes componentes de Saturno no volvimos jamás a tocar juntos y únicamente Paco y yo finalizamos nuestro compromiso adquirido de grabar con Antonio Villanueva en la agrupación musical que bautizamos como 11/5 y que desapareció en 1990 tras cumplir el compromiso de participar en un concurso en la Radio Gallega.


Canciones que figuran enlazadas al Blog en youtube en mi cuenta:

Macarra: canción de la movida madrileña magistralmente interpretada por Armando Fernández Carracelas con 14 años, en una actuación en el Casino-Mercantil de Pontevedra y que fue grabada con un simple magnetófono situado sobre una mesa del recinto reservado para bailar. Si bien su calidad es horrible, muy dañada por los agudos de los bafles del órgano, se puede admirar voz y estilo de su solista

“Tú no me quieres” y “Quiero estar así” grabadas por Saturno en un mini estudio portátil de cuatro pistas en el verano de 1988 y cantadas por el cuarteto. Fue nuestra única experiencia de grabación progresiva de instrumentos de modo individual. Además recuerdo la dificultad al grabar las voces, dado que sólo uno disponía de cascos, por lo que los restantes debíamos seguirlo sin poder oír la música.

“Eres mi luz y mi color”, “En el fondo del mar”, “El carrusel” y “Eres un chiquillo” grabadas en los estudios MR de Vigo por 11/5 en octubre de 1989 las tres primeras cantadas por mí y con los dúos de Paco y la última cantada por éste último con su particular marca y estilo. Allí pudimos concluir que la diferencia entre buenos grupos y malos grupos en música enlatada se basa en el tiempo que se dispone en el estudio y de la habilidad y colaboración de su técnico de sonido. También como no de la calidad de los músicos, si bien este apartado no cuenta tanto como inicialmente creíamos.

“Triste recorte de papel” grabada en la primavera de 1990 en un garaje de las afueras de Pontevedra en no más de 45 minutos, con el estudio móvil de la Radio Gallega e interpretada por la voz de Paco. Como en las 4 anteriores la percusión fue grabada por Paco, Antonio se encargó de guitarras y bajo y yo de los teclados.

Agradecimientos:

A la ONCE por la atención, cariño y educación que nos proporcionó en el Colegio “Santiago Apóstol” de Pontevedra y a todo su personal y compañeros que nos facilitaron vivir hermosos años en una extensa y unida familia.

Principalmente a José Luis Pastoriza López, profesor de la disciplina, implicado directamente en nuestra formación musical y ensayo y a quien tanto admiramos por su dilatada experiencia como pianista y teclista en distintas agrupaciones musicales.,

A Bernabé, Quique y Enrique por haber tenido la paciencia y desplazarse desde Madrid a Pontevedra en 1988, para grabarnos dos canciones con un mini estudio portátil de su propiedad y facilitarnos un recuerdo que ahora podemos compartir en las redes.

A todos aquellos agentes y colaboradores que nos ayudaron a recorrer este sueño inolvidable que vivimos durante nuestra adolescencia y juventud y que, creyeron en nuestra calidad artística, confiando en cuatro muchachos ciegos que nunca defraudaron a ningún promotor con su música ni con su comportamiento.

viernes, 11 de abril de 2014

Coches silenciosos: ¡progreso y peligro juntos de la mano!

Coches silenciosos: ¡progreso y peligro juntos de la mano!


Por: José Angel Abraldes Rodeyro.
09/04/2014

Esta mañana caminando hacia mi trabajo por una calle relativamente silenciosa, se cruzó ante mí un coche eléctrico atravesando la acera para entrar en un garaje.

¡Únicamente mi pequeño resto visual y su color blanco me alertó de su presencia!, dado que, en ese momento, además de un ruido tenue del tráfico de fondo, únicamente escuché los pasos de otro viandante que caminaba tras de mí.

Europa cuenta hoy en día con más de 30 millones de personas discapacitadas visuales, aproximadamente el 10% de su población. El incremento de la edad de vida tiene un importante impacto en la visión: se calcula que el 30% de personas de más de 65 años conviven con grandes dificultades visuales.

Actualmente vivimos en ciudades por lo general muy ruidosas y muy permisivas en este apartado, por lo que no cabe duda que los vehículos silenciosos Son una gran oportunidad para la humanidad, para la industria, la sostenibilidad de nuestro planeta, y sobre los que únicamente conviene regular y garantizar su seguridad en sus pocos apartados sensibles. Suponen una Alternativa a la contaminación de los vehículos de motor de explosión, los cuales contaminan la atmósfera, incomodan nuestro olfato y también molestan nuestro oído.

Para una persona con discapacidad visual es imposible detectar con el sentido del oído un vehículo eléctrico, estimando correctamente y con el tiempo suficiente, la distancia a la que se encuentra y su dirección para evitar ser atropellado.

Los vehículos silenciosos constituyen por tanto, un peligro para las personas más vulnerables de la carretera. En concreto, todos los peatones y ciclistas se encuentran en situación de riesgo y, en particular, las personas ciegas y deficientes visuales, pero también otros peatones como aquellos que presentan capacidades intelectuales limitadas, niños y personas mayores. Este peligro es incluso mayor en la calle cuando existe una combinación de vehículos silenciosos – coches eléctricos e híbridos – y coches convencionales a motor.

Una peligrosidad que aumenta entre 0 y 40 KM/h.

Los vehículos eléctricos o híbridos presentan un mayor nivel de riesgo que los vehículos convencionales en velocidades hasta 40 km/h. Es a partir de esta velocidad cuando el vehículo silencioso y ante baja intensidad de contaminación acústica, se hace audible debido a una mayor fricción del neumático en la carretera.

En la mayoría de las ciudades la existencia de semáforos acústicos es básicamente testimonial, por lo que su ausencia o indebida regulación en intensidad de sonido y adecuado funcionamiento dejan a la persona ciega en un estado altamente comprometido y desprotegido a la hora de realizar un cruce en una calle. Además en la actualidad han proliferado de modo muy importante glorietas o rotondas que acústicamente ofrecen una percepción muy imprecisa de la trayectoria y velocidad del vehículo.


¿Cual sería la solución?

Instalar en los vehículos eléctricos e híbridos, un emulador estándar de ruido de motor o dispositivo que emita una señal acústica estandarizada, que además identifique la marcha frontal o atrás y que permanezca en funcionamiento en velocidades inferiores a 40 km/h.

La Unión Europea de Ciegos (EBU) viene exigiendo que todos los vehículos eléctricos o híbridos estén equipados con un sistema de alerta acústica del vehículo (AVAS) a fin de garantizar un mayor nivel de seguridad vial para las personas ciegas y deficientes visuales que les permita desplazarse, de forma autónoma, con facilidad y seguridad, por lo que ha solicitado que:

  1. Todos los vehículos, ya sean eléctricos o híbridos, estén equipados con un sistema de alerta acústica del vehículo (AVAS) si se considera que su funcionamiento es silencioso.

  1. La instalación del AVAS debe ser obligatoria y no dejarse al criterio de los fabricantes de automóviles.

  1. El ruido generado por el AVAS debe emitirse de forma automática hasta que el propio ruido del vehículo (ruido de los neumáticos, etc.) sea audible y se convierta en la fuente dominante del ruido (40 km/h).

  1. El sistema no puede ser manipulado o desactivado de forma independiente excepto durante el mantenimiento legal del vehículo.

  1. El ruido generado por el AVAS indica clara y fácilmente el modo operativo del vehículo (aceleración, desaceleración, marcha atrás y maniobras). El sonido que indica marcha atrás debe ser diferente al de marcha hacia adelante.

  1. El AVAS emite un sonido cuando el vehículo está parado temporalmente pero con el motor encendido como es el caso de una parada en un semáforo. Los peatones ciegos deben ser advertidos de la presencia de un vehículo silencioso que les permita tomar una decisión correcta y cruzar con facilidad y seguridad.








domingo, 6 de abril de 2014

Algunos comportamientos que proporcionan aprecio al líder

Algunos comportamientos que proporcionan aprecio al líder.
José Angel Abraldes Rodeyro.
05/04/2014

En la empresa moderna con marcada estructura jerárquica horizontal, el líder más que nunca debe jugar un papel eminentemente motivador, siendo referente de la línea de trabajo pretendida y acentuando su perfil de autoritas (reconocimiento y admiración), declinando el uso de su perfil de potestas (ordeno y mando).

Para un colaborador intermedio el identificar en su referente superior a un compañero asertivo y comprensivo, es altamente provechoso a la hora de poder aportar con la máxima ilusión y comprometida participación su trabajo en todos los momentos de la vida de la organización y en especial en los de dificultad.

Para ello es imprescindible que el líder domine tácticas como:

1-      Escuchar activamente a sus colaboradores.- La precipitación a la hora de juzgar y hacer composiciones de lugar sin datos es una conducta altamente comprometida para el certero análisis de su organización y desenergizante para las personas afectadas. Por ello es conveniente escuchar siempre de modo generoso diversidad de mensajes, “las dos campanas de la iglesia y, si puede ser, también al campanero que las toque,” dado que nada hay más nocivo que dejarse influir en la corriente del interés propio. Además seguro agudizando esta táctica se favorece la participación en el proyecto, contribuir con nuevas ideas y se proporciona al tercero la satisfacción de ser escuchado.
2-      Dedicar tiempo a conocer el contenido de los asuntos.- Magno error comete quien de modo irreflexivo pretende ser referente organizativo, si juzga y resuelve situaciones con la única base de su intuición, con la que casi siempre transmitirá precipitación y el abandono del rigor con la consiguiente desconfianza de sus colaboradores, tanto de parte de los más estrechos como los más lejanos.
3-      Asumir los problemas sin miedos.- Crasa equivocación es practicar la gestión tratando de evitar dificultades y contrariedades en vez de enfrentarlas y resolverlas. Con ello se transmite al entorno inmediato un evidente mensaje de resultar inconveniente dar pasos decididos al frente y, esta actitud no hace sino reducir la energía e innovación de la organización.
4-      Compartir la responsabilidad.­ Nunca se debe traspasar el problema y el error exclusivamente a los  colaboradores de la tarea o de la misión delegada o compartida, traicionando con ello la confianza y lealtad recíproca solicitada.
5-      Garantizar la justicia en las decisiones.- Importante erosión genera en el grupo cometer el pecado capital de medir con distinto criterio a los miembros del equipo, especialmente cuando el amiguismo y el nepotismo es causa del privilegio o del premio para algunos pocos en detrimento de otros muchos.
6-      Mantener fluida y amable comunicación.- Fundamental es ejercitar esta habilidad la cual suele ser tan alabada como olvidada. En este punto se dispone en el presente de múltiples caminos y medios para acercarnos y comunicarnos, los cuales son utilizables pero siempre deben complementarse por el constante trato personalizado y directo, proporcional a las distancias geográficas y al volumen de la plantilla de la empresa o de la organización.
7-      Agradecer el trabajo bien hecho.- No hay nada tan gratificante para un colaborador como el contagio de la energía mediante la sincera y sencilla felicitación por el trabajo realizado, como a través de la transmisión del agradecimiento personal y empresarial, compartiendo con complicidad éxitos y aciertos.
8-      Ser respetuoso y considerado.- El trato personal ha de ser especialmente delicado lo cual en ningún caso debe privar de la claridad y el rigor profesional en órdenes y mensajes de toda índole.
9-      Ser un referente ético.- Jamás solicitar una conducta de los colaboradores en la que la referencia del líder pueda estar en entredicho. En este punto se deberá anteponer con leal transparencia y sin ambages el interés de la organización sobre el particular.
10-  Trasmitir proximidad e interés.- Si en el contexto profesional el agradecimiento tiene efectos asombrosos, en el  marco personal para el colaborador representa alta consideración el acompañamiento de las personas de referencia en aquellos momentos difíciles o felices inherentes a la vida personal que el colaborador exterioriza.
11-  Compartir con todos el desarrollo del proyecto.- Un líder debe estar junto a todo el equipo presentando en el plano personal equidistancias con todos sus miembros. No debe únicamente construir el proyecto con asimetría y oportunidad junto a algunas compañías, oligarquías o fortalezas donde prever acantonarse a la espera de defenderse llegados tiempos de dificultad.
12-  Facilitar y dirigir el trabajo.- Preciso es siempre poner los medios organizativos y personales para favorecer el trabajo individual y colectivo, dirigiendo flexiblemente la consecución de objetivos y minimizando los controles y procesos de medición carentes de significado para alcanzar metas y resultados, provocando además impedimento en la expresión espontánea del talento.
13-  Evitar la tristeza, la melancolía y el mal humor.- Es evidente que lo divertido, lo alegre, lo positivo, lo esperanzador, .., siempre aporta un plus de motivación que en el ambiente de trabajo y proyectado desde el liderazgo tiene un gran efecto en los resultados y en la imagen de la organización. Lógicamente no se confundirá la alegría y el buen humor con la sátira, ironía o la grosería, especialmente si se proyecta hacia miembros de la organización.
14-  Fomentar la Innovación y la creatividad.- Mostrar capacidad para fomentar en el equipo de colaboradores, repitiendo éstos modelo en el resto de la organización, estrategias que favorezcan el desarrollo de culturas innovadoras, favoreciendo condiciones adecuadas para que la cultura organizativa mejore maneras, productos y servicios.

Todas estas prácticas socioemocionales refieren algunas recomendaciones inspiradas en el sentido común, la educación y el respeto por los demás.

Por todo ello quien quiera ser un buen líder, debe poseer capacidad de planificación, ser coherente en las convicciones viviendo lo que predica, creciendo y haciendo crecer a los colaboradores, sabiendo delegar funciones y generando oportunidades para todos. Las habilidades de un líder también se acreditan en la capacidad de autocontrol y en la toma de decisiones eficientes en momentos de crisis.

sábado, 29 de marzo de 2014

Luis Braille: Vida y Obra.

Luis Braille: Vida y Obra.

 Agradecí enormemente la oportunidad de haber podido participar en la conmemoración del 200 aniversario del nacimiento de una figura tan relevante para mi vida como es Luis Braille, mediante un ciclo de conferencias en el año del segundo centenario de su nacimiento las cuales fueron impartidas durante 2009 con base en este resumen que no tuvo otra voluntad que dar a conocer sucintamente su vida y obra.

Braille nos ha posibilitado a los ciegos algo tan básico como un sistema adecuado para poder escribir y leer, para expresar nuestras ideas, pensamientos o manifestaciones artísticas, como para poder estudiar, trabajar o tener el placer de disfrutar de ese gran amigo del hombre que es un libro.

 En cierto modo creo que podemos decir que ha favorecido ampliamente la emancipación social de las personas discapacitadas visuales.
Luis Braille no inventó el código Ascii ni fue Samuel Morse, coetáneo que trabajó en los mismos años en lo que sería uno de los principales inventos de la edad moderna, el telégrafo, nuestro Luis fue el inventor de algo muy similar también basado en una codificación binaria, pero que para él en su vida resultó mucho menos rentable.

Podemos decir que además de inventar el código Braille fue nuestro particular Gutenberg, dado que desarrolló los primeros sistemas de reproducción como más adelante veremos.

En España ha sido condenado a ser llamado indebidamente Luis Braile.

Biografía de Louis Braille.- (Coupvray, Francia, 1809 - París, 1852)
Educador e inventor francés del sistema de lectura y escritura táctil que lleva su nombre.

A los tres años de edad sufrió un accidente que le privó de la vista: trataba de imitar la labor de su padre en el taller familiar de talabartería y se dañó uno de los ojos con el punzón que utilizaba para perforar el cuero. Algún tiempo después, el ojo enfermo infectó el ojo sano y el pequeño Louis perdió la vista para siempre.

A pesar de su deficiencia sensorial, Braille asistió durante dos años a la escuela de su localidad natal, y aunque demostró ser uno de los alumnos más aventajados, su familia creyó que el muchacho nunca podría aprender a leer y escribir, ni acceder a través de la educación a un prometedor futuro.

Cuando cumplió los diez años ingresó en el Real Instituto de Ciegos de Francia en París, una de las primeras instituciones especializadas en este campo que se inauguraron en todo el mundo.

En el centro, los pupilos aprendían algunos oficios sencillos y recibían la mayor parte de su instrucción de forma oral.

Allí el joven Braille, a quien sus biógrafos lo describen como simpático y profundamente católico, cursa estudios complementarios de música, llegando a ser destacado intérprete de órgano.

El fundador de la escuela y en sus tiempos su Director, Valentín Haüy, había conseguido desarrollar un sistema de impresión de libros con los caracteres en relieve para permitir la lectura táctil. El método era muy rudimentario: exigía una impresión individualizada en cobre para cada una de las letras y, aunque los alumnos podían tocarlas e identificarlas con las yemas de los dedos, no eran capaces de reproducirlas por sí mismos mediante la escritura.

Luis Braille tenía poco más de 10 años cuando conoció el código del Capitán de Artillería charles Barbier, quien había ideado un sistema táctil para que los militares pudiesen mandarse entre ellos mensajes en la oscuridad de la noche consistente en dos columnas de seis puntos. Se trataba de un sistema de naturaleza fonética, no alfabética.

Braille con la oposición de charles Barbier a partir de los 15 años de edad trabajó en un modelo reduciendo el signo generador a dos líneas de tres puntos, pues ese tamaño se adaptaba perfectamente a la percepción de la yema del dedo.

A pesar de las indudables ventajas que ofrecía para el desarrollo educativo de los niños ciegos, el método inventado que tenía utilidad literaria, matemática y musical, no se implantó de forma inmediata, ya que existieron reticencias entre los docentes no ciegos sobre la valía del sistema, como también fue tachado de método segregador por apartarse de los caracteres visuales.

Afortunadamente, la prohibición causó un efecto alentador entre los alumnos, que, a escondidas, se esmeraban por estudiar las composiciones de puntos ideadas por su compañero Louis y descubrían que no sólo eran capaces de leer textos sino también de escribirlos ellos mismos con un simple método de fabricación de puntos en relieve.

Por primera vez los invidentes disfrutaban de una autonomía que hasta entonces les había sido vedada y que con el paso del tiempo les permitiría ejercer la docencia de sus semejantes.

Braille se convirtió en profesor de la escuela y se ganó la admiración de todos sus alumnos. Desgraciadamente, no vivió lo bastante para ver cómo su sistema se adoptaba en todo el mundo. Enfermo de tuberculosis, murió a los 43 años con el pesar de que probablemente su revolucionario invento desaparecería con él.

Afortunadamente no se cumplieron los malos presagios del pedagogo francés, porque ya eran muchos los que habían descubierto la eficacia de su método. Y en el siglo XX, el método Braille ya se había implantado en casi todos los países del mundo.

La gran aportación de Louis Braille a la educación y a la calidad de vida de la población ciega fue finalmente reconocida en su país: en 1952, cuando se cumplía el centenario de su muerte, su cuerpo fue trasladado al Panteón parisino donde reposan los restos de los héroes nacionales.

El alfabeto Braille.-
El Braille es un alfabeto, una forma de representar en la escritura los grafemas de las distintas lenguas, siendo Su arquitectura sumamente sencilla y lógica. Se basa en la presencia o ausencia de puntos en un signo, que se conoce como signo generador, compuesto por dos columnas paralelas, de tres puntos verticales cada una.

Las distintas combinaciones de puntos a partir de esa matriz de seis permiten la consecución de 63 signos diferentes.

Braille concibió un código muy lógico: las diez primeras letras consistían en combinaciones empleando únicamente los cuatro puntos de las dos filas superiores del signo generador; las diez siguientes letras eran las mismas con la adición del punto inferior de la columna de la izquierda; las diez siguientes, las mismas pero con la adición de los dos puntos de la fila inferior; y después, la adición únicamente del punto inferior de la columna de la derecha, etc.

Inicialmente los signos de puntuación se representaban con combinaciones de puntos en los que se utilizaban únicamente las dos filas inferiores del generador.

Braille también analizó la agilidad de este sistema inicialmente escrito mediante un punzón y punto a punto, facilitando menor número de éstos a las letras más utilizadas en el idioma francés.

Dada la limitación de combinaciones el braille utiliza una serie de signos auxiliares que nos indican la naturaleza de los caracteres a los que preceden. Los más habituales son el signo de número, ya que éstos se representan del 1 al 0 con las letras “A” a la “J”. Otro significado prefijo es el signo de mayúscula.

Las notas musicales se representan por caracteres constituidos por los puntos 1, 2, 4 y 5 y se corresponden con las letras d, e, f, g, h, i, j del alfabeto Braille. Estas letras equivalen respectivamente a las notas do, re, mi, fa, sol, la, si. Las figuras que determinan el valor de las notas se representan mediante combinaciones de los dos puntos inferiores (3 y 6), dentro de la misma celdilla en la que se escriben las notas. La redonda se representa con los puntos 3 y 6, la blanca con el 3, la negra con el 6 y la corchea dejando ambos puntos en blanco. Como no quedan otras combinaciones libres, las figuras de valor menor a la corchea utilizan también estos mismos signos. La semicorchea se escribe igual que la redonda, la fusa como la blanca y la semifusa como la negra. El contexto determina normalmente cuál de los dos posibles valores está representado. Las claves, que determinan la colocación de las notas en el pentagrama, no son necesarias desde el punto de vista del lector de Braille.

La lectura del sistema Braille es mediante vía táctil, también denominada háptica, a través de las yemas de los dedos generalmente los dedos índices de ambas manos. Su escritura cuando se realiza de modo manual es de derecha a izquierda, para ser leída de izquierda a derecha una vez se gira el papel previamente taladrado.

Uso limitado del Braille.-
Si bien el código Braille es el sistema natural de lectura de las personas con grave discapacidad visual, es común que su utilización no cuente con un porcentaje importante de usuarios, especialmente en el caso de aquellas personas que pierden la vista tras finalizar su proceso educativo.

Por el contrario su uso es generalizado en el colectivo de estudiantes sin resto visual funcional para la lectura en código tinta.

Sistemas de lectura alternativos al Braille para las personas con discapacidad visual.-
El código tinta representado en macro caracteres o mediante la utilización de apoyos ópticos de baja visión, para aquellos discapacitados visuales que conserven resto.

La lectura mediante grabaciones.
La lectura mediante el uso de equipos informáticos trasladando la información a sintetizadores de voz. También podrían trasladar la información a una línea braille.

Dificultades del braille.-
Las principales son:

Lectura letra a letra y no mediante fijaciones que abarcan varias sílabas como se produce en la denominada lectura en tinta.

Menor velocidad lectora como consecuencia de lo anterior. La media podría encontrarse para lectores habituales en las 100 palabras minuto y los grandes lectores podrían rondar medias de 150 palabras minuto.
Su deterioro al estar sujeto al borrado de los puntos circunstancia habitual con el uso, almacenado, transporte, etc.

La necesidad ergonómica de asumir una postura del tronco dado el movimiento físico exigido en los brazos.
La dificultad en la lectura de los niños menores de 7 u 8 años por su pequeña superficie en la yema del dedo, y en mayores en ocasiones por menor prestancia del tacto.

El tamaño, ya que su almacenado o transporte resulta de gran incomodidad.
Su lentitud, por la cual se utilizó un sistema de dos niveles progresivos de abreviación denominado estenografía.

El braille y las nuevas tecnologías.
Para adaptarse mejor a las nuevas tecnologías, se ha creado el Braille informático, que está formado por ocho puntos (dos columnas de 4), lo que amplía las combinaciones de 64 a 256, y que, además, le hacen fácilmente identificable con el byte, formado por ocho bites. Esta nueva configuración alcanza su uso especialmente en la lectura mediante el uso de línea braille.

En lo relativo a la impresión de libros su fabricación ha evolucionado a partir de las antiguas reproducciones a base del troquelado mecánico de los puntos mediante planchas de cinc previamente perforadas al uso de modernas impresoras interpunto de alta capacidad.

Hoy día los fondos braille ya no son almacenados por lo general en libros, sino en archivos informáticos en un formato específico que denominamos .bra, el cual permite su uso transferible, inmediato y compartido.
El braille en la vida cotidiana.-

Se están logrando grandes avances en la sensibilidad social y empresarial respecto a la rotulación en braille de distintos bienes de consumo y de teclados o botoneras. Así hoy comprobamos como medicamentos, distintos productos de limpieza o alimenticios ya incorporan braille en sus cajas o envases. Igualmente los ascensores de muchos edificios, como algunos cajeros automáticos y máquinas expendedoras, introducen braille o en su defecto referencias táctiles. Cada día más informaciones en negocios de hostelería y restauración, museos o espacios culturales son también presentadas en este valioso código.

En un acontecimiento tan significativo como es el de la participación ciudadana con motivo de la celebración de consultas electorales, es preciso destacar que a partir de los comicios generales de 2008 y de los autonómicos y europeos de 2009 los usuarios de braille hemos podido y podremos participar ejerciendo nuestro derecho al boto de forma secreta gracias a la adaptación particular del sistema.

sábado, 22 de marzo de 2014

En educación los libros deben ser para todos. No son admisibles exclusiones.

En educación los libros deben ser para todos. No son admisibles exclusiones.

La revolución tecnológica y el proceso de la digitalización masiva que vivimos nos cambia nuestros hábitos a pasos agigantados. La fotografía, el cine, la música, la literatura son ya terreno invadido. Trabajamos de forma diferente, compramos de otra manera, y nos relacionamos en la distancia geográfica con una proximidad e inmediatez que aún no sabemos asimilar.

Toda esta imparable revolución conquista también la vida académica de los escolares y, los libros de texto tal y como los conocemos, en unos pocos años serán parte de la historia.

Seguro será un gran avance ayudado por la innegable motivación que las TIC a casi todos nos producen, con su dinamismo y posibilidades de interacción didáctica y autoevaluación instantánea, así como será agradecido por nuestra sociedad y sus administraciones el indudable y coyunturalmente apreciable ahorro que traerán consigo en el actual contexto de crisis económica.

Ahora bien, esta nueva forma más atractiva de prestar el servicio de la enseñanza y transmitir la información, la cual no ha de distorsionar el fondo y la esencia de la docencia, deberá ser una garantía de normalización, proporcionando la usabilidad y accesibilidad a sus contenidos y utilidades. Una garantía de igualdad y el disfrute de un derecho y no el uso de un privilegio.

Para ello será esencial que la legal accesibilidad a los libros de texto, a los materiales didácticos y a los medios de enseñanza que acompañen a los docentes y a los estudiantes en el hermoso camino de la educación, también en favor de los estudiantes que  diariamente deben superar su discapacidad, sea más que nunca una obligación ineludible para las administraciones competentes y para los fabricantes y editores de recursos educativos, por lo que los primeros adquirentes respecto de los segundos fabricantes y transmitentes, habrán de exigir y certificar la irrenunciable plena accesibilidad y usabilidad de medios y contenidos. De lo contrario en pleno siglo XXI se cometerá un grave retroceso sobre el apreciable trabajo de normalización educativa desarrollado en las últimas 4 décadas.

Reza un proverbio hindú: “Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora”.

Por ello eso sí, desde el primer día y sin exclusiones de ningún tipo, de todos depende ahora que los libros de texto digitales realmente sean libros abiertos y contribuyan a mejorar los valores pedagógicos, la equidad  y la calidad en la educación,  por supuesto sin dar lugar a esperas, perdones ni llantos.